Теория Выготского: что проверено
Речь «для себя» действительно уходит внутрь и помогает планировать, а знаменитый скаффолдинг придумал не Выготский, и его главный опыт не повторился
Культурно-историческая теория Выготского утверждает, что высшие психические функции вырастают из совместной деятельности с другими людьми через знаки. Часть теории данные подтвердили: речь для себя у детей с возрастом уходит в шёпот и внутрь и помогает планировать, когда задача трудная. А скаффолдинг придумал не Выготский, и опыт Вуда, Вуда и Миддлтона 1978 года в предрегистрированном повторении 2025 года на 285 трёхлетних не повторился.
Собран по первоисточникам: Выготский «Мышление и речь» 1934, Вуд, Брунер и Росс 1976 · 28 мин · обновлено 14.10.2026
После урока вы сможете
- Объяснять, что такое культурно-историческая теория: высшие психические функции, опосредование знаками и интериоризация
- Пересказывать критические опыты Выготского с эгоцентрической речью и называть, чего в его отчёте нет
- Показывать по поздним проверкам, что частная речь уходит в шёпот и внутрь и помогает планировать, но не на всех возрастах
- Отличать, что было в исследовании Вуда, Брунера и Росс 1976 года, от того, что ему приписывают, и пересказывать итог повторения 2025 года
- Объяснять на примере письма ваи, почему действие знаковой системы на мышление оказалось узким
Ребёнок рисует, и ему нужен синий карандаш, а синего нет. Он говорит сам с собой вслух: «Где карандаш? Мне нужен синий. Нету. Тогда покрашу красным и намочу водой, станет темнее, как синий». Слушателя у этой речи нет, ребёнок ни к кому не обращается. Сцену описал Лев Выготский в книге «Мышление и речь» 1934 года, и она не случайная: помеху в задачу вносили нарочно, убирая нужный карандаш, бумагу или краску.
Почти любой взрослый слышал, как дошкольник за игрой вслух командует себе. Взрослые делают то же, только тише, когда вполголоса проговаривают сложный маршрут или рецепт. Вопрос урока в том, что это за речь. Остаток детского непонимания, который с возрастом отмирает, или орудие мышления, которое уходит внутрь?
Выготский и швейцарский психолог Жан Пиаже ответили на него по-разному. Короткий ответ такой. Речь для себя с возрастом действительно становится тише, уходит в шёпот и внутрь и помогает планировать, когда задача трудная. Зато знаменитый скаффолдинг, который часто приписывают Выготскому, придумали другие авторы, а главный опыт о нём при точном повторении в 2025 году не подтвердился.
Что такое культурно-историческая теория
Выготский жил в 1896-1934 годах, и «Мышление и речь» вышла уже после его смерти. Его подход называют культурно-исторической теорией. Главная мысль в том, что у психики два слоя. Над натуральными, непосредственными функциями складываются высшие психические функции: произвольное внимание, логическая память, мышление в понятиях. Они вырастают из совместной деятельности с другими людьми.
Мостом между людьми и высшими функциями Выготский считал знаки. Узелок на память, счёт на пальцах, слово, которым ребёнок управляет собой, встают между человеком и задачей. Такое использование знака или орудия называют опосредованием. Сначала знак разделён между двумя людьми: взрослый говорит ребёнку, что делать. Потом ребёнок говорит это себе вслух, а позже про себя. Переход действия из внешнего плана во внутренний называют интериоризацией.
Это теория, а не отчёт об опытах, и проверять её приходится по частям. Урок берёт четыре части, которые проверяли данными: речь для себя, зону ближайшего развития, помощь взрослого при обучении и действие письма на мышление. Периодизация возрастов Выготского и Эльконина разобрана в уроке 2, а стадии Пиаже в курсе «Психология», урок 16.
Спор с Пиаже: опыты с помехой
Пиаже в книге 1923 года «Речь и мышление ребёнка» назвал речь дошкольника для себя эгоцентрической. По его мнению, она выдаёт эгоцентризм мысли: ребёнок ещё не отличает свою точку зрения от чужой и говорит, не заботясь о слушателе. В цитате, которую приводит Выготский, мысль ребёнка шести с половиной лет в речи эгоцентрична на 44-47 %. С возрастом, по Пиаже, такая речь отмирает вместе с эгоцентризмом.
Выготский повторял ситуацию Пиаже, но вносил в задачу помехи. Когда нужного карандаша не оказывалось, коэффициент эгоцентрической речи, по его словам, почти удвоился. Без помех он был несколько ниже, чем у Пиаже.
Затем шли «критические опыты», три серии. В первой ребёнка сажали среди глухих детей или детей, говорящих на другом языке, чтобы убрать иллюзию, будто его понимают. Коэффициент в большинстве случаев падал до нуля, в остальных в среднем в 8 раз. Во второй ребёнок сидел среди незнакомых детей или один за столом в углу, и отношение коэффициентов вышло в среднем 6 к 1. В третьей мешали говорить вслух: дальний зал, оркестр или шум, просьба говорить только шёпотом. Здесь отношение было 5,4 к 1.
Логика опытов простая. Если речь для себя идёт от недостатка общения, без слушателей её должно стать больше. Её стало меньше, и Выготский заключил, что по происхождению она социальна. Сейчас речь вслух, обращённую к себе, чаще называют частной речью. Числа детей, их возраста по сериям, разброса и статистики в отчёте нет: опыты описаны итогами, как было принято в 1930-х годах.
По общепринятому изложению, которое курс не сверял, Пиаже познакомился с книгой по английскому переводу 1962 года. В том же году он ответил отдельной брошюрой. По пересказам, которые курс не сверил дословно, он частично согласился о функции такой речи, но настаивал, что эгоцентризм мысли этим не отменяется. Лично они не спорили, потому что Выготский умер в 1934 году.
Что нашли поздние проверки
Позже предсказания Выготского проверяли американские и британские исследователи. У Колберга и соавторов в 1968 году частная речь, по пересказу в обзоре 2015 года, достигала пика около 5 лет и затем шла на спад. Большую выборку собрали Уинслер и Наглиери в 2003 году: 2 156 детей от 5 до 17 лет, работа известна курсу по аннотации. С возрастом речь при решении задачи переходила от громкой к шёпоту и бормотанию, а потом становилась полностью скрытой. Речь вслух была связана с успехом только у самых младших. Это поперечный срез, разные дети разного возраста, и он показывает смену форм по возрастам, а не путь одного ребёнка.
Олдерсон-Дэй и Фернихоу в 2015 году свели данные в обзор литературы за 1980-2014 годы. Частная речь появляется вместе с речью около 2-3 лет и обычна в 3-8 лет. Есть данные, что её становится больше при трудной задаче и что она связана с успехом. Есть и противоречащие: громкая речь для себя часто звучит в начальной школе и у взрослых. Вывод обзора: недавние исследования в основном поддерживают положения Выготского о функциях и траектории частной речи. Речь для себя зависит и от культуры. Аль-Намла и соавторы в 2006 году нашли, что британские мальчики 4-8 лет пользуются ею больше британских девочек, а у 63 детей из Саудовской Аравии такой разницы нет.
Помогает ли внутренняя речь планировать
Траектория ещё не говорит, нужна ли речь для мышления. Это проверили Лидстоун, Минс и Фернихоу в 2010 году на детях 7-10 лет, работа известна курсу по аннотации. Дети решали задачу на планирование ходов «Лондонская башня». В одном условии ребёнок всё время повторял одно слово, и это мешало и речи вслух, и внутренней речи, то есть беззвучной речи для себя. В контрольном условии мешающее занятие было несловесным: постукивание ногой.
В первом опыте подавление речи ничего не изменило. Авторы объясняют это тем, что в обычной процедуре дети почти не планировали. Во втором опыте процедура заставляла планировать заранее, и при подавлении результат стал ниже. На задачах средней трудности сильнее страдали те, кто в контроле больше говорил вслух. Число детей в аннотации не названо.
Это прямая экспериментальная проверка идеи, что внутренняя речь служит планированию. Эффект узкий: он виден только тогда, когда задача требует плана. Короткий лабораторный опыт говорит о минутах решения задачи, а не о том, как ребёнок развивается годами.
Зона ближайшего развития
Самое известное понятие Выготского связано с обучением. В главе 6 «Мышления и речи» он приводит пример. Двум детям по тестам ставят умственный возраст 8 лет. С помощью взрослого, то есть с показом, наводящими вопросами и началом решения, один решает задачи для 12-летних, другой для 9-летних. Разницу между тем, что ребёнок делает сам и с помощью, Выготский называет зоной ближайшего развития и выражает в годах: у первого она 4, у второго 1.
Выготский пишет, что зона значит для развития и успеха в учёбе больше, чем то, что ребёнок умеет сам, но исследований с числами здесь не приводит. Из идеи зоны выросла динамическая оценка, тестирование с подсказками. Кэффри и соавторы в 2008 году свели 24 исследования её прогноза, работа известна курсу по аннотации. Преимущество перед обычным тестом нашлось только в части условий, прежде всего у детей с нарушениями развития. Подробно понятие разобрано в словаре школы, в статье «Зона ближайшего развития».
У Выготского зона определяется через помощь взрослого и сравнивается с умственным возрастом по тестам. Задача чуть сложнее без помощи зоной не считается. Неверно и обратное, будто зону нельзя выразить числом: сам Выготский выражал её в годах умственного возраста. Справедливо другое: общепринятой меры у неё нет. И впервые понятие с числовым примером опубликовано не позднее 1934 года, в главе 6 этой книги.
Скаффолдинг: что было в исследовании 1976 года
Слово «скаффолдинг», то есть строительные леса, пришло не от Выготского. Его ввели Вуд, Брунер и Росс в статье 1976 года. Они наблюдали, как взрослый помогает ребёнку собрать деревянную пирамиду из 21 детали в шесть уровней. Участвовали 30 детей, поровну трёх, четырёх и пяти лет. Семьи жили в пределах пяти миль от Кембриджа в штате Массачусетс и откликнулись на объявление.
Учила одна наставница, сама Гейл Росс, по заранее оговорённым правилам. Сначала она помогала словом, а прямо вмешивалась, только если подсказка не сработала. Полностью самостоятельных сборок было 64,5 % у трёхлеток, 79,3 % у четырёхлеток и 87,5 % у пятилеток. Это доли сборок, а не детей: детей в каждом возрасте было по 10. Помощь требовалась тем реже, чем старше ребёнок.
Показ срабатывал тем чаще, чем старше ребёнок: в 40 % у трёхлеток, в 63 % у четырёхлеток и в 80 % у пятилеток. Словесная подсказка срабатывала в 18, 40 и 57 %. Это доли успешных показов и подсказок по таблице 2 статьи, а что стоит в знаменателе, по доступному скану не видно.
Из наблюдений авторы вывели шесть функций помощи, от вовлечения ребёнка до показа решения. Чего в статье нет, важно не меньше. Есть ссылка на работу Н. А. Бернштейна 1967 года о сокращении степеней свободы, а ссылки на Выготского в доступной копии нет. Нет и контрольной группы или сравнения способов обучения: это наблюдение одной процедуры, а не проверка её пользы. Связь скаффолдинга с зоной ближайшего развития провели позже другие авторы.
Оба утверждения неверны. Слово ввели Вуд, Брунер и Росс в 1976 году, и в доступной копии их статьи Выготский не упомянут. Метафору прослеживают назад к Бернштейну, Лурии и записным книжкам Выготского, но не к его опубликованным работам. Учила одна наставница по заданным правилам, матерей в этом исследовании не было, и пользу помощи оно не проверяло.
Подстраиваемая помощь: повторение 2025 года
Сравнение способов обучения провели Вуд, Вуд и Миддлтон в 1978 году. Дети учились той же задаче на сборку одним из четырёх способов: показом, словесной инструкцией, чередованием или подстраиваемым обучением. Правило последнего такое: после неудачи помощи больше, после успеха меньше. По пересказу в статье 2025 года, после подстраиваемого обучения дети справлялись значимо лучше. Статью 1978 года курс не открывал.
Смит и соавторы в 2025 году повторили этот опыт по исходному плану. План был заранее зарегистрирован: такую предрегистрацию публикуют до сбора данных, чтобы нельзя было подогнать анализ под результат. В повторении 285 трёхлетних детей распределили случайно по тем же четырём способам. Курс знает работу по пересказу аннотации, полный текст не открылся.
Часть опыта воспроизвелась: время обучения и точность наставника, 68,9 % против 70 % в 1978 году. Главное не воспроизвелось: подстраиваемое обучение не дало преимущества в самостоятельном решении задачи после обучения. Это одна задача и один возраст, поэтому вывод касается трёхлеток и этой задачи, а не любой подстройки помощи.
Другие данные собрали Белланд и соавторы в метаанализе 2017 года, сводном расчёте по 144 экспериментам с контрольной группой и 333 исходам. Речь шла о компьютерных подсказках в задачах по естественным наукам, технике и математике, от начальной школы до взрослых. Средний эффект g = 0,46 стандартного отклонения, по условной шкале близко к среднему. Снятие помощи, тех самых лесов, было только в 16,5 % исходов и значимой прибавки не дало. Но это компьютер, а не живой взрослый с маленьким ребёнком, и подсказки сравнивали с их отсутствием, а не с другим хорошим обучением.
Здесь помощь взрослого похожа на строительные леса: они держат то, что ещё не держится само, и их убирают, когда стены встали. Ломается аналогия вот где. Леса снимают один раз, когда стройка закончена, а подстраиваемая помощь по правилу Вуда то убывает, то снова растёт после каждой неудачи. И снятие помощи в метаанализе Белланда значимой прибавки не дало, а для живого обучения маленьких детей таких данных курс не нашёл.
Письмо у ваи: опосредование без чуда
Идею опосредования проверяли и на взрослых. Если знаковая система перестраивает мышление, то освоение письма должно менять его вообще, а не только чтение. Скрибнер и Коул проверили это у народа ваи в Либерии. У ваи есть собственное слоговое письмо, и по оценке авторов им владеют 20-25 % мужчин, выучившись без всякой школы. Так грамотность удалось отделить от школы, которая обычно приходит вместе с ней.
Анкеты и задачи получили больше 700 взрослых. Лучшие результаты в задачах на классификацию и рассуждение были связаны с годами школы. Грамотность в письме ваи школу не заменяла: грамотные и неграмотные по этим задачам значимо не различались. Нашлись только узкие навыки, связанные с практикой письма, например умение объяснить игру без предметов перед глазами.
Вывод не отменяет опосредования: опыт 2010 года с «Лондонской башней» показал, что внутренняя речь участвует в планировании. Но действие знака оказывается узким и привязанным к конкретной практике, а не скачком мышления вообще. Похожую проверку раньше задумали Выготский и Лурия: в экспедициях 1931-1932 годов в Узбекистан и Киргизию неграмотные крестьяне решали силлогизмы по своему опыту, а не по логической форме. Курс знает это по библиографии и пересказам книги Лурии 1974 года.
Книги из библиотек: что известно об изъятии
Теорию Выготского часто пересказывают вместе с историей запрета. 4 июля 1936 года вышло постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», и педологию, комплексную науку о ребёнке, запретили. Насколько это коснулось самого Выготского, спорят. Фрейзер и Ясницкий в 2015 году утверждают, что документов об официальном запрете нет и Выготского продолжали цитировать. Курс знает их статью по пересказу.
Ахутина в 2021 году приводит два документа. По докладу историка Кароли, в списке 108 книг, изъятых по постановлению 1936 года, есть три крупные работы Выготского. А в письме 1955 года за подписями Леонтьева, Теплова, Рубинштейна, Лурии и Корнилова сказано, что его книги, в том числе «Мышление и речь», изъяты из общего хранения. Изъятие части книг подтверждено документами, а спор идёт о том, был ли это полный запрет имени и идей.
Что выдержало
После всех поправок легко решить, что Выготский устарел и из его теории ничего не проверено. Это неверно. Траектория частной речи от громкой к шёпоту и внутрь подтвердилась на тысячах детей, только у Уинслера и Наглиери их 2 156. Связь такой речи с трудностью задачи нашли и после Выготского. Опыт 2010 года показал, что внутренняя речь участвует в планировании, когда план действительно нужен.
Канонизировать теорию тоже нельзя. Опыты Выготского описаны без числа детей и статистики. Тезис, что обучение ведёт за собой развитие, остался теоретическим, а польза речи вслух у старших детей не подтвердилась. Скаффолдинг придумали другие исследователи, и опыт о подстраиваемой помощи в повторении не выдержал. Письмо само по себе мышление вообще не перестраивает.
Эти поправки сделали сами исследователи. Олдерсон-Дэй и Фернихоу не спрятали противоречащие данные, Белланд и соавторы проверили снятие помощи. Смит и соавторы повторили опыт 1978 года по заранее опубликованному плану. Частную речь проверяли в основном американские и британские исследователи, российских проверок курс не приводит. Как речь связана с мышлением у детей, растущих с двумя языками, курс разбирает в уроке 8.
Ключевые исследования
| Выготский | 1934 | Книга «Мышление и речь», вышла после смерти автора. Главы 2 и 7 описывают лабораторные опыты с эгоцентрической речью: при помехе её коэффициент почти удвоился, без иллюзии понимания падал до нуля или в среднем в 8 раз, без коллектива отношение 6 к 1, без озвучивания 5,4 к 1. Числа детей, возрастов по сериям и статистики в тексте нет. Глава 6 даёт пример зоны ближайшего развития: умственный возраст 8 лет, с помощью задачи 12 и 9 лет. Курс читал полный текст английского перевода Миника. |
| Уинслер и Наглиери | 2003 | Поперечное исследование 2 156 детей от 5 до 17 лет, известно курсу по аннотации. С возрастом речь при решении задач переходит от громкой к шёпоту и полностью скрытой, осознание своей речи низкое и растёт. Речь вслух связана с успехом только у самых младших. |
| Лидстоун, Минс и Фернихоу | 2010 | Лабораторный опыт с детьми 7-10 лет на задаче «Лондонская башня», известен курсу по аннотации, число детей в ней не названо. Повторение слова, мешающее речи, сравнивали с постукиванием ногой. В первом опыте эффекта нет, во втором, где планировать приходилось заранее, при подавлении речи результат ниже. |
| Олдерсон-Дэй и Фернихоу | 2015 | Обзор литературы 1980-2014 годов о внутренней речи. Частная речь появляется около 2-3 лет, обычна в 3-8 лет, идёт от громкой к шёпоту и растёт с трудностью задачи. Есть и противоречащие данные о громкой речи для себя у школьников и взрослых. Вывод: исследования в основном поддерживают положения Выготского о функциях и траектории частной речи. |
| Вуд, Брунер и Росс | 1976 | Наблюдение одной процедуры обучения без контрольной группы: 30 детей 3, 4 и 5 лет из окрестностей Кембриджа (США), одна наставница, пирамида из 21 детали. Самостоятельных сборок 64,5, 79,3 и 87,5 %, доля успешных показов по таблице 2 40, 63 и 80 %. Выготский в доступной копии статьи не упомянут, матерей в исследовании не было. |
| Смит и соавторы | 2025 | Предрегистрированное прямое повторение опыта Вуда, Вуда и Миддлтона 1978 года: 285 трёхлетних детей распределены случайно по четырём способам обучения. Время обучения и точность наставника воспроизвелись, 68,9 % против 70 %. Преимущество подстраиваемого обучения в самостоятельном решении не повторилось. Известно курсу по пересказу аннотации. |
| Белланд и соавторы | 2017 | Метаанализ 144 экспериментов с контрольной группой, 333 исхода, компьютерные подсказки в естественных науках, технике и математике от начальной школы до взрослых. Средний эффект g = 0,46, проверки на публикационное смещение значимой поправки не дали. Снятие помощи было в 16,5 % исходов и значимой прибавки не дало. |
| Скрибнер и Коул | 1978 | Исследование больше 700 взрослых народа ваи в Либерии, где собственным слоговым письмом без школы владеют 20-25 % мужчин. Анкеты и задачи на классификацию и рассуждение. Успех был связан с годами школы, а грамотность в письме ваи общих сдвигов не дала, только узкие навыки, связанные с практикой письма. |
Что подтвердилось, а что нет
Это позиция Пиаже 1923 года в изложении Выготского. При помехе речь для себя почти удваивалась, а без слушателей сокращалась (Выготский 1934). На 2 156 детях 5-17 лет она переходила в шёпот и скрытые формы, а не исчезала (Уинслер и Наглиери 2003, по аннотации). Подавление внутренней речи ухудшало планирование у детей 7-10 лет (Лидстоун и соавторы 2010). Пиаже в 1962 году, по пересказу, частично согласился. Оговорка: числа самого Выготского даны без выборки и статистики.
Траекторию от громкой речи к шёпоту и скрытой подтвердили Колберг и соавторы 1968 года, Уинслер и Наглиери 2003 года и обзор Олдерсона-Дэя и Фернихоу 2015 года, там же связь с трудностью задачи. Часть «речь для себя помогает решать задачи на всех возрастах» сильно ослаблена. Связь речи вслух с успехом есть у самых младших и пропадает у старших, а у школьников и взрослых громкая речь для себя сохраняется без явной пользы.
Утверждение шло от опыта Вуда, Вуда и Миддлтона 1978 года. Предрегистрированное прямое повторение Смит и соавторов 2025 года на 285 трёхлетних, распределённых случайно по четырём условиям, преимущества в самостоятельном решении не нашло, хотя точность наставника воспроизвелась. Оговорка: одна задача и один возраст, полный текст повторения курс не прочитал.
У ваи в Либерии грамотность без школы не дала общих сдвигов в абстракции и рассуждении, обследовано больше 700 взрослых (Скрибнер и Коул 1978). Нашлись узкие навыки, привязанные к практике письма, а успех в задачах на классификацию был связан со школой. Сама идея опосредования не отвергнута: внутренняя речь участвует в планировании (Лидстоун и соавторы 2010).
Термины
- культурно-историческая теорияcultural-historical theory
- Подход Выготского и его школы: высшие психические функции складываются из совместной деятельности с другими людьми и опосредованы орудиями культуры: речью, счётом, письмом.
- высшие психические функцииhigher mental functions
- Произвольные, опосредованные знаками формы психики: произвольное внимание, логическая память, мышление в понятиях. Противопоставляются натуральным, непосредственным функциям.
- опосредованиеmediation
- Использование знака или орудия между человеком и задачей: узелок на память, счёт на пальцах, слово, которым ребёнок управляет собой.
- интериоризацияinternalization
- Переход действия из внешнего плана, разделённого с другим человеком, во внутренний: сначала взрослый говорит ребёнку, потом ребёнок говорит себе вслух, потом про себя.
- частная речьprivate speech
- Речь вслух, обращённая к себе, а не к слушателю. Пиаже называл её эгоцентрической речью.
- внутренняя речьinner speech
- Беззвучная речь для себя. По Выготскому, она сокращена по сравнению с речью вслух.
- зона ближайшего развитияzone of proximal development
- Разница между тем, что ребёнок делает сам, и тем, что он делает с помощью взрослого. Подробно в статье словаря понятий школы.
- скаффолдингscaffolding
- Помощь взрослого, которая берёт на себя недоступную ребёнку часть задачи и по мере успеха убирается. Термин Вуда, Брунера и Росс 1976 года, а не Выготского.
- подстраиваемое обучениеcontingent tutoring
- Правило Вуда: после неудачи ребёнка помощи больше, после успеха меньше.
- предрегистрацияpreregistration
- План исследования и анализа публикуют до сбора данных, чтобы нельзя было подогнать анализ под результат.
Практикум · Разбор текста о Выготском и скаффолдинге
Имя Выготского стоит в методичках, рекламе развивающих занятий, статьях для педагогов и учебниках. Рядом часто стоят зона ближайшего развития и скаффолдинг как доказанные методы. Задание в том, чтобы взять один такой текст и сверить его утверждения с паспортами урока. Понадобится только сам текст.
- Найдите текст, где упоминаются Выготский, зона ближайшего развития или скаффолдинг: статью, методичку, рекламу занятий или главу учебника. Выпишите каждое утверждение со словами «доказано» или «исследования показали» и каждое число.
- Для каждого утверждения о скаффолдинге проверьте авторство. Если термин приписан Выготскому, отметьте, что его ввели Вуд, Брунер и Росс в 1976 году. Если текст пишет о матерях или о доказанной пользе, сверьте с тем, что было в том исследовании: одна наставница и никакой контрольной группы.
- Если текст определяет зону ближайшего развития, проверьте, есть ли в определении помощь взрослого. Отметьте, если зона сведена к задачам чуть сложнее обычного или если сказано, что её нельзя выразить числом.
- Если текст говорит о речи ребёнка вслух, установите, на ком мерили, сколько было детей и это поперечный срез, продольное наблюдение или короткий лабораторный опыт. Отметьте, переносит ли текст выводы о младших детях на старших.
- Поставьте каждому утверждению статус из реестра урока. Отдельно отметьте, где теоретический тезис, например что обучение ведёт за собой развитие, подан как экспериментально доказанный факт.
Вопросы для самопроверки
Выготский сажал ребёнка среди глухих детей или детей, говорящих на другом языке. Что стало с его речью для себя и какой вывод сделал Выготский?
- Речи для себя стало больше, потому что общаться было не с кем, и это подтвердило взгляд Пиаже
- Речь не изменилась, и Выготский заключил, что от слушателей она не зависит
- Речи стало меньше, часто до нуля, и Выготский счёл её социальной по происхождению
- Речь перешла в шёпот, и это доказало, что к 7 годам она исчезает, если ребёнок здоров
Что нашли Уинслер и Наглиери на 2 156 детях от 5 до 17 лет?
- С возрастом речь уходит в шёпот и внутрь, а с успехом речь вслух связана только у младших
- Речь вслух связана с успехом на всех возрастах, у старших даже сильнее, чем у младших
- Речь для себя к 7 годам исчезает у всех детей, а позже встречается лишь при нарушениях развития
- Дети хорошо осознают свою речь, поэтому опрос вполне заменяет наблюдение
Что верно об исследовании Вуда, Брунера и Росс 1976 года?
- Оно показало, как матери учат детей, и доказало пользу скаффолдинга по сравнению с контрольной группой
- В нём проверяли теорию Выготского о зоне ближайшего развития, и термин взят из его книги
- Это опыт со жребием на 285 трёхлетках, где подстраиваемая помощь обогнала показ и инструкцию
- Одна наставница учила 30 детей собирать пирамиду, контрольной группы не было
Что показало предрегистрированное повторение 2025 года на 285 трёхлетних детях?
- Подстраиваемое обучение снова обогнало показ и инструкцию, хотя и с меньшим перевесом
- Время обучения и точность наставника воспроизвелись, а преимущество подстраиваемого обучения нет
- Повторение не удалось провести, потому что трёхлетки не справлялись с пирамидой ни при каком способе
- Все четыре способа оказались хуже, чем самостоятельная игра без взрослого
Что показало исследование Скрибнер и Коула у народа ваи в Либерии?
- Грамотность в письме ваи без школы не дала общих сдвигов в рассуждении, нашлись только узкие навыки
- Освоение письма само по себе перестроило мышление грамотных ваи, как и предсказывала теория опосредования
- Грамотные ваи решали задачи на классификацию лучше выпускников школ, если письмо выучили в детстве
- Ни школа, ни письмо не были связаны с результатами задач, потому что задачи были чужими для культуры
Ответы и разбор открываются в самопроверке урока: она считает результат и отмечает урок пройденным. Пройти самопроверку.
Что читать
- Vygotsky, L. S. (1987). Thinking and Speech (пер. N. Minick). The Collected Works of L. S. Vygotsky, vol. 1. https://www.marxists.org/archive/vygotsky/works/words/Thinking-and-Speech.pdf: Полный текст английского перевода «Мышления и речи», открыт. Читать главу 2 с опытом о синем карандаше, главу 6 с числовым примером зоны ближайшего развития и главу 7 с тремя сериями критических опытов.
- Alderson-Day, B., Fernyhough, C. (2015). Inner speech: development, cognitive functions, phenomenology, and neurobiology. Psychological Bulletin, 141(5), 931-965. https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC4538954/: Открытый обзор. Читать раздел о развитии внутренней речи у детей: траекторию частной речи и противоречащие данные о школьниках и взрослых.
- Scribner, S., Cole, M. (1978). Literacy without schooling: testing for intellectual effects. Harvard Educational Review, 48(4), 448-461. https://lchc.ucsd.edu/People/MCole/LiteracyColeScribner.pdf: Открытый текст статьи. Читать, как грамотность в письме ваи удалось отделить от школы и какие задачи различали грамотных и неграмотных.
- Belland, B. R., et al. (2017). Synthesizing results from empirical research on computer-based scaffolding in STEM education: a meta-analysis. Review of Educational Research, 87(2), 309-344. https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC5347356/: Открытый метаанализ. Читать раздел о снятии помощи (fading) и ограничения: компьютерные подсказки и сравнение с отсутствием подсказок.
- Ахутина, Т. В. (2021). О ревизионизме в выготсковедении. Культурно-историческая психология, 17(3), 152-159. https://psyjournals.ru/en/journals/chp/archive/2021_n3/chp_2021_n3_Akhutina_en.pdf: Статья Ахутиной в открытом доступе на английском. Читать документы об изъятии книг Выготского и доводы против тех, кто считает запрет преувеличенным.