Что формирует ребёнка: гены и семья
Дети одной семьи вырастают разными, и это не значит, что семья ничего не решает: усыновление сдвигает IQ, а измеренные различия в воспитании объясняют неожиданно мало
Ребёнка формируют и гены, и среда, но большая часть влияния среды на большинство признаков делает детей одной семьи разными, а не похожими. Семья при этом не бессильна: в Швеции брат, усыновлённый в другую семью, набрал на призывном тесте в среднем на 4,41 балла IQ больше брата, оставшегося дома (Кендлер и соавторы 2015). Для способностей доля общей семейной среды с 9 до 17 лет сжимается с 33 до 16 %.
edX, Университет Квинсленда, Introduction to Developmental Psychology · раздел Nature and nurture revisited · 26 мин · обновлено 14.10.2026
После урока вы сможете
- Объяснять, что такое общая и неразделённая среда и почему дети одной семьи вырастают разными
- Пересказывать, как с 9 до 17 лет меняются доли генов, общей и неразделённой среды в различиях по общим способностям
- Показывать на шведских братьях, корейских приёмных детях и поздних усыновлениях во Франции, что смена семьи сдвигает IQ и образование
- Разбирать тезис Харрис о сверстниках, его критику и размер эффекта сверстников по продольным данным
- Объяснять, почему связь воспитания с чертами ребёнка в обычной семье не доказывает, что воспитание эти черты сформировало
В Швеции молодые мужчины в 18-20 лет проходили призывное обследование, и в него входил тест интеллекта. Кендлер и соавторы в 2015 году нашли в национальной выборке 436 пар родных братьев с особой судьбой. Один брат рос хотя бы с одним биологическим родителем. Другого в детстве усыновила другая семья.
Гены у таких братьев общие в среднем наполовину, как у любых родных братьев. Различается семья, в которой каждый вырос. На призывном обследовании усыновлённый брат в среднем набрал на 4,41 балла IQ больше брата, оставшегося дома. Чем образованнее были приёмные родители, тем больше была разница. Работа известна курсу по аннотации.
Этот результат плохо сходится с двумя популярными ответами на вопрос урока. Первый звучит так: всё из детства, всё от родителей. Второй ему противоположен: всё решают гены, а воспитание бесполезно. Если бы всё решали гены, братья с общими генами не разошлись бы по разным семьям на четыре с лишним балла.
Короткий ответ урока такой. Семья влияет на ребёнка, и смена семьи сдвигает IQ и образование. Но дети одной семьи вырастают разными, а измеренные различия в том, как их растили, объясняют неожиданно мало. Сверстники тоже влияют, хотя по продольным данным слабо, а сам ребёнок меняет то, как с ним обращаются родители. Все эти выводы описывают группы людей, а не одну семью.
Почему дети одной семьи такие разные
В 1987 году Пломин и Дэниелс сделали научным бытовой вопрос: почему братья и сёстры, выросшие у одних родителей, так непохожи. Ответ они искали в данных о близнецах и приёмных детях. Однояйцевые близнецы делят все гены, разнояйцевые в среднем половину. Сравнивая сходство таких пар, различия между людьми раскладывают на три части.
Первая часть связана с генами, её долю называют наследуемостью. Это доля различий между людьми в данной популяции, а не доля черт одного человека, подробно об этом курс «Психология», урок 6. Вторую часть называют общей средой. Она делает детей одной семьи похожими друг на друга сверх сходства по генам. Третья часть, неразделённая среда, делает их разными. В неё входят случайные события, разные друзья, разное отношение и ошибка измерения. В статьях эти доли обозначают c² и e².
Итог через 24 года Пломин подвёл в комментарии 2011 года. Он пишет, что общая среда не лишена значения, просто большая часть влияния среды на большинство признаков неразделённая. Исключения есть. Для антисоциального поведения подростков общая среда даёт около 15 % всех различий, неразделённая около 40 %. Для учебной успеваемости общая среда тоже есть, но удивительно скромная.
Что именно делает детей разными, найти оказалось трудно. Ещё в 1987 году Пломин и Дэниелс допустили «мрачную перспективу»: важной средой могут оказаться несистемные и случайные события, болезни, несчастные случаи, другие травмы. Такие события плохо поддаются изучению. В 2011 году Пломин допустил, что случай может быть главным источником, и счёл, что это не обязательно мрачно. Статью 1987 года курс знает по цитате в этом комментарии.
Что измерили в разной среде братьев
Тёркхеймер и Уолдрон в 2000 году проверили, объясняют ли конкретные различия в среде братьев и сестёр их различия в характере и способностях. Они собрали 43 исследования, где измеряли разное обращение родителей, разные отношения со сверстниками и учителями, порядок рождения и разницу в возрасте. Такое статистическое объединение многих исследований одного вопроса в общую оценку называют метаанализом.
Измеренная среда объяснила по медиане 1,6 % различий. Иначе говоря, из ста долей различий между братьями на неё пришлось меньше двух. В исследованиях, где учитывали разную генетическую близость детей, медиана была 1,0 %, в остальных 2,5 %. Учёт генов уменьшал эффекты больше чем вдвое, и авторы пишут, что не учитывать гены в таких работах нельзя.
Отсюда судьба популярного объяснения: братья различаются потому, что родители обращаются с ними по-разному, или из-за порядка рождения, или из-за разных друзей. Это объяснение сильно ослаблено. Неразделённая среда велика как остаток в близнецовых расчётах, но измеренные причины объясняют её малую часть. О порядке рождения подробнее урок 15.
С возрастом общая среда сжимается
Доли генов и среды меняются с возрастом. Хоуорт и соавторы в 2010 году объединили шесть близнецовых исследований из США, Великобритании, Австралии и Нидерландов, около 11 000 пар. Близнецов разделили на три группы: в среднем 9 лет, 12 лет и 17 лет, причём в старшей разброс был от 14 до 34 лет. Мерили общие умственные способности.
Доля генетических различий выросла с 41 % в 9 лет до 55 % в 12 и 66 % в 17 лет. Общая среда сжалась с 33 % до 18 % и 16 %, неразделённая дала 26, 27 и 19 %. В австралийской выборке лучшей оказалась модель вовсе без общей среды. Авторы объясняют рост тем, что с возрастом дети всё больше сами выбирают и создают свою среду по склонностям.
Ограничение авторы называют сами. Супруги похожи друг на друга сильнее случайных пар, и эта ассортативность браков завышает сходство разнояйцевых близнецов. Тогда наследуемость занижена, а общая среда завышена, насколько, оценить не удалось. Тренажёр урока показывает настоящие доли из этой работы для 9, 12 и 17 лет. Подпись под столбиками напоминает, что это доли различий между людьми в выборках, а не доля ума отдельного ребёнка от генов.
Общая среда близка к нулю не везде. Бёрт в 2009 году свела в метаанализ 490 близнецовых и приёмных исследований тревоги, депрессии и проблем поведения до взрослости. Общая среда объясняла в них 10-19 % различий, а с учётом возраста, информанта и пола обычно 10-30 %. Близнецовые и приёмные исследования дали одинаковые оценки, и это довод, что общая среда здесь реальна. Исключением был синдром дефицита внимания, почти целиком генетический. Работа известна курсу по аннотации.
Смена семьи: естественные эксперименты
Распределить детей по семьям жребием нельзя, но иногда их разводит сама жизнь. Сравнение групп, которые развела жизнь, а не исследователь, называют естественным экспериментом. Шведские братья из начала урока как раз такой случай. У Кендлера каждая ступень образования растящих родителей по шкале из пяти давала в среднем 1,71 балла IQ. На 2 341 паре единокровных и единоутробных братьев результат повторился: усыновлённый выше на 3,18 балла.
Ограничения у работы ясные. В ней только мужчины и только Швеция. Приёмные семьи в среднем благополучнее биологических, поэтому эффект показывает разницу между реальными семьями, а не действие любой среды.
Сасердоте в 2007 году изучил детей из Кореи, усыновлённых в США через агентство Holt International в 1970-1980 годах. Одобренные семьи получали детей в порядке очереди, без подбора, и это почти жребий. Общая семейная среда объяснила 14 % различий в длительности образования, 35 % в престижности колледжа и 33 % в употреблении алкоголя. Курс знает статью по аннотации, а рабочую версию 2004 года по ключевым местам. По рабочей версии в семье с одним ребёнком колледж оканчивали около 55 % приёмных детей, в семье с семью детьми около 35 %.
Сам автор предупреждает, что приёмные семьи отобраны и благополучны, поэтому на крайние условия эффекты не переносятся. Метаанализ ван Эйзендорна и соавторов 2005 года охватил 62 исследования и 17 767 приёмных детей. Приёмные дети опережали по IQ и успеваемости тех, кто остался в учреждении или в родной семье. Размеров эффекта в аннотации нет, поэтому курс называет только направление.
Дюйм и соавторы в 1999 году отобрали во Франции 65 детей, пострадавших в младенчестве от жестокого обращения или пренебрежения. Их усыновили в 4-6 лет, а до усыновления IQ у всех был ниже 86, в среднем 77. В 13,5 года средний IQ был 85 в семьях низкого социального положения и 98 в семьях высокого. Детей отбирали по низкому баллу, а крайние результаты при повторе в среднем сдвигаются к середине. Эта регрессия к среднему может объяснить часть прироста. Но она одинакова в обеих группах, а разницу в приросте, 7,7 против 19,5 балла, не объясняет. Работа известна курсу по аннотации.
Так пересказывают близнецовые данные, где общая среда для взрослых способностей и личности вышла малой. Но малая общая среда не значит, что среда не важна. Неразделённая среда велика, а смена семьи сдвигает IQ: у шведских братьев на 4,41 балла, у французских детей после позднего усыновления прирост зависел от семьи. Почему высокая наследуемость не значит неизменности, разбирает курс «Психология», урок 6.
Харрис: важны ли родители
В 1995 году Джудит Рич Харрис опубликовала теоретическую статью с резким тезисом. Статья открывается вопросом, есть ли у родителей важное долгосрочное влияние на личность ребёнка, и отвечает: нет. По её теории групповой социализации, вне дома личность складывается в группах сверстников. Влияние родителей, по Харрис, за пределы дома не переносится.
Главный пример понятен любой семье, переехавшей в другую страну. Ребёнок иммигрантов дома говорит на языке родителей, а вне дома на языке сверстников и с их выговором. Переключается он без труда. Харрис считает это самой ясной иллюстрацией того, что социализация зависит от обстановки: дома одни правила, вне дома другие.
Критики ответили в 2000 году. Ванделл разобрала три положения Харрис и по каждому нашла серьёзные ограничения. Коллинз и соавторы перечислили способы отделить влияние родителей от генов, в том числе опыты, где меняют поведение родителей и учитывают исходные черты ребёнка. Их вывод: влияние родителей не так однозначно, как думали прежде, и не так ничтожно, как утверждают критики. Обе работы курс знает по аннотациям.
Есть и прямые данные о сверстниках. Джилетта и соавторы в 2021 году свели только продольные исследования, где учитывали исходное поведение ребёнка. Учитывать его нужно, потому что дети сами выбирают друзей, похожих на себя. Набралось 233 эффекта из 60 исследований на четырёх континентах. Изменение поведения вслед за друзьями, измеренное так, называют эффектом сверстников. Он оказался малым, но значимым и устойчивым, средний коэффициент β = 0,08, и не зависел от вида поведения и возраста.
Редкий случай жребия дал Дартмутский колледж в США, где первокурсников селят в комнаты случайно. Сасердоте в 2001 году показал, что соседи по комнате влияют на средний балл и вступление в студенческие братства, но не на выбор специальности. Это студенты, а не дети, работа известна курсу по аннотации. Итог такой: влияние сверстников надёжно есть, но не выглядит главным. Работы, где силу сверстников и родителей сравнили бы в одном дизайне, курс не нашёл.
Статья 1995 года теоретическая, это обзор чужих данных. Доли, на которые Харрис опирается, 40-50 % различий во взрослой личности от наследственности, 0-10 % от общей домашней среды и 40-50 % от неразделённой, это её пересказ литературы 1990-х годов, а не её результат. Неразделённую среду она предлагала честнее называть необъяснённой. Курс прочитал первую половину статьи.
Ребёнок тоже воспитывает родителей
Обычный довод о воспитании звучит так: у тёплых родителей такие-то дети, у строгих другие. Но родитель и ребёнок делят половину генов, и связь может идти от общих генов. Она может идти и обратно, от ребёнка к родителю. Авинун и Кнафо в 2014 году свели 32 исследования, где сравнивали, насколько одинаково родители обращаются с однояйцевыми и с разнояйцевыми близнецами.
Если с однояйцевыми близнецами обращаются более одинаково, часть различий в воспитании идёт от генов самого ребёнка. Так и вышло: 23 % различий в поведении родителей связаны с генами ребёнка, 43 % с общей средой и 34 % с неразделённой. Поведение ребёнка, отчасти заданное генами, вызывает и формирует поведение родителей. Работа известна курсу по аннотации, об обратном влиянии подробнее урок 10.
Связь генов ребёнка с его средой называют корреляцией генотип-среда. Родители передают и гены, и среду, которую сами создали. Ребёнок своим поведением вызывает определённое отношение. А с возрастом он сам выбирает среду по склонностям, и этим Хоуорт и соавторы объясняли рост наследуемости способностей.
Конг и соавторы в 2018 году нашли ещё один путь на данных 21 637 жителей Исландии. Они посчитали общий счёт по многим вариантам ДНК, связанным с образованием, отдельно по вариантам, переданным ребёнку, и по тем, что остались только у родителя. Непереданные варианты тоже были связаны с образованием ребёнка, на 29,9 % от силы переданных. Действовать они могут только через среду, созданную родителями. Это назвали генетическим «воспитанием».
Хау и соавторы в 2022 году сравнили 178 086 братьев и сестёр из 19 когорт. Оценки прямого действия генов внутри семьи вышли меньше обычных для образования, способностей, роста и курения, а насколько меньше, в аннотации не сказано. Обе работы, Конга и Хау, известны курсу по аннотациям. Граница между генами и средой в семье размыта. Поэтому связь воспитания с чертами ребёнка в обычной семье не доказывает, что воспитание их сформировало. Курс не оценивает конкретные семьи, все эти числа описывают группы.
Сходство родителей и детей в обычной семье легко принять за передачу воспитания. Данные Сасердоте о корейских приёмных детях показывают, насколько это сходство генетическое. По рабочей версии 2004 года характеристики родителей объясняли 19 % различий в образовании их биологических детей и только 5 % у приёмных. Большая часть сходства идёт через гены или другие каналы, а не через перенос среды.
Что выдержало
После всех поправок легко решить, что семья ничего не значит. Данные этого не дают. Смена семьи сдвинула IQ шведских братьев на 4,41 балла, а у французских детей после позднего усыновления прирост зависел от семьи. Общая среда заметна в детских способностях и в детских проблемах поведения и настроения. Утверждение «всё решают гены» неверно так же, как «всё из детства», и приёмные исследования показывают это прямо.
Выдержали и другие выводы. Дети одной семьи надёжно различаются, и этот факт, по словам Пломина, не оспаривал ни один комментатор статьи 1987 года. Доля генетических различий в способностях с возрастом растёт, влияние сверстников есть, хотя и малое, а связь воспитания с ребёнком идёт в обе стороны.
Пересмотры сделали сами исследователи. Тёркхеймер и Уолдрон искали измеренную неразделённую среду и сообщили, что нашли мало. Критики Харрис показали, где её тезис выходит за данные. Конг и Хау показали, что часть прежних генетических оценок шла через семью. Почти все данные урока из Швеции, США, Исландии, Франции и других западных стран, и переносить их на другие условия можно только с оговоркой.
Гены и среда по возрастам
Настоящие доли генов, общей и неразделённой среды в различиях по общим способностям из работы 2010 года: шесть близнецовых исследований, около 11 000 пар, возраст 9, 12 и 17 лет. Учебных чисел нет.
Ключевые исследования
| Пломин | 2011 | Комментарий к перепечатке статьи Пломина и Дэниелс 1987 года, обзор трёх десятилетий близнецовых и приёмных данных, известен курсу по полному тексту. Большая часть влияния среды на большинство признаков неразделённая. Исключения: для антисоциального поведения подростков общая среда около 15 % различий, неразделённая около 40 %, для учебной успеваемости общая среда скромная. |
| Тёркхеймер и Уолдрон | 2000 | Метаанализ 43 исследований, где измеряли конкретные различия в среде братьев и сестёр: обращение родителей, сверстники и учителя, порядок рождения, разница в возрасте. Медиана объяснённой доли различий 1,6 %, в генетически информативных исследованиях 1,0 %, в остальных 2,5 %. Известен курсу по полному тексту. |
| Хоуорт и соавторы | 2010 | Объединение шести близнецовых исследований из четырёх стран, около 11 000 пар, три возрастные группы. Наследуемость общих способностей 41, 55 и 66 % в 9, 12 и 17 лет, общая среда 33, 18 и 16 %, неразделённая 26, 27 и 19 %. Ассортативность браков, по словам авторов, занижает наследуемость. Известно курсу по аннотации, методам и результатам. |
| Кендлер и соавторы | 2015 | Естественный эксперимент на шведской национальной выборке мужчин: 436 пар родных братьев, один рос дома, другой усыновлён, IQ на призывном обследовании в 18-20 лет. Усыновлённый выше в среднем на 4,41 балла, +1,71 за ступень образования приёмных родителей. На 2 341 паре единокровных и единоутробных братьев +3,18 балла. Известен курсу по аннотации. |
| Сасердоте | 2007 | Естественный эксперимент с детьми из Кореи, усыновлёнными в США в 1970-1980 годах в порядке очереди. Общая семейная среда объясняет 14 % различий в длительности образования, 35 % в престижности колледжа, 33 % в употреблении алкоголя. По рабочей версии 2004 года характеристики родителей объясняют 19 % различий в образовании биологических детей и 5 % у приёмных, ответили 1 117 семей. Итоговая выборка статьи не сверена. |
| Джудит Рич Харрис | 1995 | Теоретическая статья, обзор чужих данных без своих замеров, курс прочитал её первую половину. Теория групповой социализации: вне дома личность складывается в группах сверстников, влияние родителей за пределы дома не переносится. Опора на пересказ литературы: 40-50 % от наследственности, 0-10 % от общей домашней среды. |
| Джилетта и соавторы | 2021 | Метаанализ продольных исследований влияния сверстников с учётом исходного поведения ребёнка: 233 эффекта из 60 исследований на четырёх континентах. Средний коэффициент β = 0,08, влияние малое, но значимое и устойчивое, не зависит от вида поведения и возраста. Известен курсу по аннотации. |
| Авинун и Кнафо | 2014 | Метаанализ 32 исследований, где сравнивают обращение родителей с однояйцевыми и разнояйцевыми близнецами. 23 % различий в поведении родителей связаны с генами ребёнка, 43 % с общей средой, 34 % с неразделённой. Известен курсу по аннотации. |
Что подтвердилось, а что нет
Усыновлённые шведские братья выше оставшихся дома на 4,41 балла IQ, прирост растёт с образованием приёмных родителей, на 2 341 паре единокровных и единоутробных братьев +3,18 (Кендлер и соавторы 2015). У корейских приёмных детей общая семейная среда объясняет 14 % различий в образовании и 33 % в употреблении алкоголя (Сасердоте 2007). Приёмные дети опережают оставшихся по IQ в 62 исследованиях (ван Эйзендорн и соавторы 2005). Общая среда даёт 10-30 % различий в детских проблемах поведения и настроения (Бёрт 2009), непереданные гены родителей действуют через среду (Конг и соавторы 2018).
Для способностей общая среда с 9 до 17 лет сжимается с 33 до 16 %, а генетическая доля растёт с 41 до 66 % (Хоуорт и соавторы 2010, около 11 000 пар). Для взрослой личности общая среда мала. Но в детстве она заметна и для способностей, и для проблем поведения и настроения, поэтому тезис не отвергнут, а сильно ослаблен.
За: продольное влияние сверстников надёжно (β = 0,08 в 60 исследованиях, Джилетта и соавторы 2021), случайные соседи по комнате влияют на успеваемость студентов (Сасердоте 2001), язык и выговор детей иммигрантов идут от сверстников. Против: влияние сверстников по метаанализу малое, критики Харрис нашли ограничения каждого её положения, приёмные исследования находят эффекты семьи на IQ и образование. Прямого сравнения сил в одной работе нет.
Связь в обычной семье смешивает три пути: общие гены родителя и ребёнка, обратное влияние ребёнка на родителя (23 % различий в поведении родителей связаны с генами ребёнка, Авинун и Кнафо 2014) и генетическое «воспитание» (Конг и соавторы 2018). Такой дизайн не может отделить влияние воспитания, для этого нужны приёмные, близнецовые и экспериментальные данные.
Термины
- наследуемостьheritability
- Доля различий между людьми в данной популяции, связанная с генетическими различиями. Ничего не говорит об отдельном человеке, подробно в «Психологии», урок 6.
- общая средаshared environment
- То, что делает детей одной семьи похожими друг на друга сверх сходства по генам.
- неразделённая средаnonshared environment
- То, что делает детей одной семьи разными, включая случайные события и ошибку измерения.
- корреляция генотип-средаgene-environment correlation
- Гены и среда ребёнка связаны. Родители передают и гены, и среду, ребёнок своим поведением вызывает определённое отношение и сам выбирает среду по склонностям.
- генетическое «воспитание»genetic nurture
- Влияние генов родителей, которые ребёнку не передались, через среду, созданную родителями.
- дизайн с сиблингами, разлучёнными усыновлениемhome-reared and adopted-away sibling design
- Сравнивают родных братьев или сестёр, один из которых вырос дома, а другой в приёмной семье. Гены сопоставимы, различается семья.
- естественный экспериментnatural experiment
- Сравнение групп, которые развела сама жизнь (усыновление, закон, жребий на место в программе), а не исследователь.
- метаанализmeta-analysis
- Статистическое объединение результатов многих исследований одного вопроса в общую оценку размера эффекта.
- эффект сверстниковpeer influence effect
- Изменение поведения ребёнка вслед за поведением друзей, измеренное продольно с учётом его собственного исходного поведения.
Практикум · Разбор текста о том, что формирует ребёнка
Статьи, посты и популярные книги часто отвечают на вопрос урока одной фразой: всё из детства, всё в генах или всё решает компания. Задание в том, чтобы взять один такой текст и проверить, на каких данных стоит каждое его утверждение. Понадобится сам текст и, если получится найти, исходная работа.
- Найдите статью, пост, главу учебника или популярной книги о том, что определяет характер, способности или поведение ребёнка. Выпишите каждое утверждение о причине и каждое число.
- Для каждого утверждения установите, на чём оно стоит: наблюдение в обычных семьях, близнецовое или приёмное исследование, естественный эксперимент, метаанализ. Если текст этого не говорит, отметьте пробел отдельно.
- Если влияние воспитания выводят из связи в обычных семьях, отметьте, какие объяснения текст не исключил: общие гены родителя и ребёнка, обратное влияние ребёнка на родителя, генетическое «воспитание».
- Если текст называет доли генов и среды, выясните, для какого признака, возраста и страны они получены. Отметьте, не выдаёт ли текст долю различий в группе за долю черт одного ребёнка.
- Если текст говорит о сверстниках или о книге Харрис, сверьте его с реестром урока. Поставьте каждому утверждению статус из реестра и одной строкой запишите, какая пропущенная деталь сильнее всего меняла смысл.
Вопросы для самопроверки
Кендлер и соавторы сравнили IQ шведских братьев, из которых один рос дома, а другой был усыновлён. Что вышло на призывном обследовании в 18-20 лет?
- IQ братьев совпал, потому что гены у них общие, а семья на способности почти не влияет, если нет тяжёлой депривации
- Усыновлённый в среднем выше на 4,41 балла, и разница росла с образованием приёмных родителей
- Усыновлённые в среднем отставали, потому что сама смена семьи в детстве мешает развитию ребёнка
- Разница нашлась только у единокровных и единоутробных братьев, а у родных её не было
Тёркхеймер и Уолдрон свели 43 исследования, где измеряли конкретные различия в среде братьев и сестёр. Что они нашли?
- Разное обращение родителей объясняет большую часть различий между братьями, особенно в первые годы жизни
- Различия в среде объясняют много, но только в исследованиях без учёта генов, а с учётом генов эффект растёт
- Порядок рождения объясняет различия лучше всех других мер, а обращение родителей почти ничего не даёт
- Измеренные различия объясняют мало: по медиане 1,6 % различий, а с учётом генетической близости детей всего 1,0 %
Как по данным Хоуорт и соавторов 2010 года меняется доля общей среды в различиях по общим способностям с 9 до 17 лет?
- Падает с 33 до 16 %, а генетическая доля растёт с 41 до 66 %
- Растёт, потому что за годы воспитания семья успевает сильнее повлиять на способности детей
- Не меняется: доли генов и среды задаются при рождении и остаются прежними во всех возрастах
- Падает до нуля во всех странах, значит, семья на способности не влияет вовсе, кроме случаев бедности
Что показал метаанализ Джилетты и соавторов 2021 года о влиянии сверстников на детей и подростков?
- Сверстники оказались главным влиянием на ребёнка, сильнее родителей, как и предсказывала Харрис
- Влияния нет: дети выбирают похожих друзей, и после учёта этого связь исчезает
- Влияние надёжно есть, но малое: средний коэффициент β = 0,08 в продольных данных
- Влияние есть только у подростков и только на курение и алкоголь, а на учёбу и настроение его нет
В обычных семьях строгость родителей связана с поведением детей. Почему такая связь не доказывает, что строгость сформировала поведение?
- Она доказывает это, если выборка большая, а связь повторяется в разных странах, у разных возрастов и в разные годы
- Связь смешивает общие гены родителя и ребёнка, обратное влияние ребёнка на родителя и генетическое «воспитание»
- Родители в опросах приукрашивают своё поведение, а других замеров воспитания у исследователей нет
- Воспитание, по близнецовым данным, на детей вообще не влияет, поэтому любая такая связь случайна
Ответы и разбор открываются в самопроверке урока: она считает результат и отмечает урок пройденным. Пройти самопроверку.
Что читать
- Plomin, R. (2011). Commentary: Why are children in the same family so different? Non-shared environment three decades later. International Journal of Epidemiology, 40(3), 582-592. https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC3147062/: Открытый комментарий. Читать, что за 30 лет узнали о неразделённой среде, исключения для антисоциального поведения и учёбы и почему случай может быть главным ответом.
- Turkheimer, E., Waldron, M. (2000). Nonshared environment: A theoretical, methodological, and quantitative review. Psychological Bulletin, 126(1), 78-108. https://uva.theopenscholar.com/files/eric-turkheimer/files/nonshared_environment_7.pdf: Полный текст со страницы Тёркхеймера. Читать раздел с метаанализом и выводы в конце: почему измеренные различия в среде братьев объясняют так мало.
- Harris, J. R. (1995). Where is the child's environment? A group socialization theory of development. Psychological Review, 102(3), 458-489. https://faculty.weber.edu/eamsel/Classes/Child%203000/Lectures/3%20Childhood/SE%20development/JudithHarris.html: Копия статьи на сайте Университета Вебера. Читать начало с тезисом и раздел о детях иммигрантов, помня, что это теория на чужих данных.
- Kendler, K. S., et al. (2015). Family environment and the malleability of cognitive ability: A Swedish national home-reared and adopted-away cosibling control study. PNAS, 112(15), 4612-4617. https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC4403216/: Короткая открытая статья о шведских братьях. Читать, как устроено сравнение, откуда разница 4,41 балла и как она связана с образованием приёмных родителей.
- Haworth, C. M. A., et al. (2010). The heritability of general cognitive ability increases linearly from childhood to young adulthood. Molecular Psychiatry, 15(11), 1112-1120. https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC2889158/: Открытая статья. Читать таблицу 3 о долях генов, общей и неразделённой среды с 9 до 17 лет и место, где авторы обсуждают ассортативность браков.